- Kategori
- Eğitim
Branşlaşmalı mı, branşlaşmamalı mı?
Son günlerde hem Türkiye, hem de Uluslararası Bakalorya Organizasyonunun gündeminde ilköğretim dört ve beşinci sınıflarda branşlaşma üzerine tartışmalar var.
Bilindiği gibi ilköğretim okullarında ilk beş sınıfta tüm dersleri sınıf öğretmeni, altıncı sınıftan itibaren de branş öğretmenleri yapmaktadır. Ancak görsel sanatlar, müzik, beden eğitimi, İngilizce gibi derslerde olanak varsa branş öğretmenlerinden yararlanılmaktadır.
Bu yaş öğrencilerinin bilişsel özellikleri, eğitimin genel ilkeleri, bu uygulamayı desteklemektedir. Dördüncü ve beşinci sınıf öğrencileri genel olarak somut işlemler dönemindedirler ve bütünü algılarlar. Bu nedenlerle uygulamanın tesadüfen bu şekilde planlandığını düşünemeyiz.
Okullarımızda günlük ders programları vardır. Günde altı ders yapılır. Çocuklar 40 dakika sosyal bilgiler, 40 dakika fen bilgisi, 40 dakika matematik iki 40 dakikada Türkçe yapabilir. Sınıf öğretmeni ilk ders sosyal bilgiler dersi yaparken öğrencilerde gördüğü, özel isimlerin yazımıyla ilgili bir yanlışlık üzerine Türkçe dersine geçebilir; bitmeyen bir matematik konusuna Türkçe dersinin bir bölümünde devam edebilir. Sınıf öğretmenleri bu geçişleri rahatlıkla yapabilir.
Hatta bu yaklaşımı daha da ileri götürüp öğretmen bir günü bütün olarak görür. Öyle bir aktivite planlar ki içinde hem dil, hem sosyal, hem fen, hem de matematik alanlarında çalışmalar yapılabilir. Bu çalışmalar sınıfın tümüyle aynı anda yapılacağı gibi, sınıfın değişik köşelerinde veya kümelerde farklı alanlarda çalışılabilir. Aynı temada yapılan tüm çalışmalar gün sonunda birleştirilir. Böylece öğrenciler, ilgi alanlarına giren branşta çalışma yapıp ürün oluşturabilirler. Anlaşılacağı gibi bu durumda öğretmenin yapacağı çok iyi bir planlama ve etkin bir rehberliktir.
Örneğin sınıfta İstanbul’ dan İzmir’ e bir yolculuk planlanabilir. Sınıftaki öğrenciler ilgilerine göre gruplara ayrılır. Birinci grup gidilecek yeri haritadan bulur, karayolu, havayolu ve denizyolu ulaşımını inceler. Arkadaşlarına farklı yol seçenekleri sunmak için hazırlanır. İkinci grup çeşitli araştırmalar yaparak yolculuğun maliyetini çıkarır. Üçüncü grup bu yolculuk için gerekli izinlerin ve bilgilendirmelerin yazılarını yazar. Dördüncü grup yolculukta ne gibi besinler almamız, bedensel hareketler yapmamız gerektiğini araştırır ve planlar. Beşinci grup yolculuk sırasında geçilen yörelere özgü türküleri araştırır. Sorgulamaya dayalı ve tema bazlı eğitim anlayışı bu çalışmaya olanak vermektedir. Elbette bu çalışmasın öncesinde öğretmen gerekli araştırma, işlem yapma, yazma vb becerileri öğrencilerine kazandırmış olmalıdır.
Gerçek yaşamda olaylar karşımıza fen konusunda, sosyal bilgiler konusunda, matematik konusunda ayrı ayrı çıkmaz. Doğal yaşamda günün bir kısmında fen, bir kısmında matematik olarak ayırmayız. Olaylar bir bütünün içinde çok karmaşıktır ve biz birçok alandaki bilgi, beceri, tutum ve yeteneklerimizi karışık kullanırız. Gerçek yaşam branşlara bölünmüş olarak yaşanmaz.
Branşlaşmanın da elbette yararları vardır. Öğrenciler uzmanlardan daha derinlemesine bilgi alırlar. Bu bilgilerini de karşılaşacakları OKS gibi merkezi sınavlarda kullanıp puanlarını arttırabilirler. Ancak eğitimi bir bütün olarak düşünürsek, bilgi edinme bölümü bu bütünün çok küçük bir kısmını kapsar. Bilgi öğrenmenin başlangıcıdır. Öğrenciler bilginin yanında tutumlar, beceriler kazanıp davranışlar geliştirmelidir. Ancak o zaman edindikleri bilgiyi kullanabilen, çevresine duyarlı, dengeli, ilkeli, açık görüşlü, iletişim kuran, sorgulayan, düşünceli, uygun riskler alabilen, yaptıklarının sonuçlarını düşünüp daha iyi nasıl yapabileceğini düşünen bireyler olurlar.
Herkese iyi yıllar, mutlu bayramlar...
- Toplam blog
- : 5
- : 3602
- Kayıt tarihi
- : 14.12.06
Kepirtepe Öğretmen Lisesini, Uludağ Üniversitesi Eğitim Yüksek Okulu bitirdim. Ayrıca Anadolu Üniver..